基于网络教研的中小学教师专业发展促进策略研究*
摘 要：作者以中小学教师专业成长为切入点，通过对部分中小学教师进行问卷调查，获得关于网络教研开展状况的第一手资料，在此基础上开展了基于网络教研的促进教师专业发展的研究，在理论上提供了完善、系统、有效的网络教研途径，以促进教师专业发展。
关键词：网络教研；专业发展；促进策略
我国基础教育课程改革自2001年启动以来，从总体上已由实验阶段进入全面实施阶段，六项改革目标正在逐步实现，而教师专业发展问题也已成为关注的热点。华东师范大学终身教授钟启泉认为：“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师的专业发展。”[1]网络教研使大范围在线研讨、与专家一对一交流、和同行进行深入切磋成为可能，也为教师的专业发展提供了支持。
一、中小学教师专业发展现状
为促进中小学教师专业发展，我国启动了“国培”计划，由教育部、财政部2010年全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。尽管如此，目前我国教师队伍仍然庞大且状况复杂，学历不均衡，结构不合理；教师个体生存环境较为自闭，先进教育理论接触较少，专业发展引领不够；地区经济差异大，信息技术发展不均，尤其是农村地区及偏远落后地区硬件设施不到位等等，使得教师专业发展的难度加大。
从目前的研究来看，教师个体的专业发展主要通过两个途径：一是自然成长，二是教研培训，其中网络教研以其“多主体、跨时空、低成本、高效率”(朱慕菊，2005)[2]的特点成为教师专业成长的重要途径。
二、中小学网络教研开展现状
为了拿到中小学网络教研开展现状的第一手资料，笔者做了两个调查。
(一)网络教研平台调查
通过对河南省各地市教育管理部门网站进行网络教研平台调查，可以明确看到：大中城市信息化发达，硬件设备完善，教育管理部门重视程度高，因此网络教研是自上而下开展，参与度较高，效果较好。而小城市尤其是县城乡村，除国培计划外，几乎没有当地教育部门专门建设的网络教研平台，广大农村教师的网络教研主要集中在上网查找教学、科研资料，局限性较大。
(二)网络教研问卷调查
本次调查主要针对目前中小学教师开展网络教研的现状及存在的问题。经过对调查数据的分析，目前网络教研的开展现状可以汇总为以下几个方面：绝大多数参与网络教研的教师往往只是“潜水者”，仅仅把网络作为获取信息的途径，缺乏积极参与、分享互助的意识，没有能够充分认识到网络教研在专家引领中的作用；广大教师更倾向于使用电子邮件和QQ或微信等交流工具；教师网络教研存在的困难主要体现在网络、平台和技术水平上；多数教师对网络教研持积极肯定的态度。
三、推动网络教研，助力教师专业成长
综合调查情况，可以看出：随着信息技术的发展，网络教研已经成为教师获取知识技能、共享教学资源、交流教学经验、提升自我素养的专业发展的重要手段。从根本上讲，推动网络教研应当是一场自上而下的教研改革。
(一)教育主管部门和学校层面
网络教研应由教育主管部门和学校层面主导完成，建立“市-县(区)-校”层级管理、资源共享的网络教研体系。
1.加强领导，健全层级教研管理机制
在网络教研的组织管理过程中，明确各层级的职责、权力和利益，各在其位，各司其职，各负其责。每一层级都应成立领导小组，负责该层级“网络教研”的组织领导、协调规划、宏观调控以及上下层级之间的交流与沟通。
2.激励落实，完善层级教研评价体系
由最高层级制定整体“网络教研”实施方案和评估办法，将网络教研工作纳入各层级教研管理范畴，下级对上级负责，并将网络教研活动纳入量化管理，与学校考核评价机制挂钩，调动学校及教师投身网络教研的积极性、主动性，从而形成层层有压力、积极有动力、人人争参与的浓厚氛围。
3.积极筹备，搭建层级综合网络教研平台
高质量的网络教研平台不仅要依靠技术力量，还要参考学科教师的意见，加强他们之间的交流，使技术力量做到有的放矢，使教师的需求得到充分满足。
按区域建设综合性教研平台，并在上一层级的平台上设置链接，这样便可形成一个巨大的网络教研平台。而平台的栏目设置至关重要，要便于教师使用，能满足教师需要，便于教研活动开展。除必备的“机构概况、新闻发布、公文通知”外，最重要的栏目应包括“学科资源、网上教研、科研课题、教育博客、名师工作室、专家引领”等。其中学科资源是一个分学科的资源库，包括各学科的教育教学课件、教学设计、教学反思、习题考试、微课共享等内容；网上教研则可以通过网上会议室开展集体备课、听评课，甚至是同步课堂等；教育博客可记录和发布教师个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源等；名师工作室包括个人和团队两种，要发挥其学科教研引领作用，挖掘其交流共享功能如跟帖、评论和学科论坛的研讨功能等。
4.开展培训，提高教师信息技术水平
有针对性地组织教师参加信息技术培训，提高教师的信息技术水平，让他们在网络教研活动中能够应付自如，得心应手，不仅可以下载使用别人的资源，还可以分享自己高质量的优秀作品，真正实现网络教研共享的目的，分享才是网络教研存在的动力源泉。
5.跨越时空，开展区域网络教研活动
网络教研使教研活动不再受时间和空间的限制，在一定区域内可灵活多样地开展丰富多彩的教研活动。这个区域，并不仅局限于某市、某县或某校，而是可以跨区甚至跨省与合作单位直接进行网上教研。如位于不同地区的两所学校建立合作关系，则可以利用网络开展在线上课、听课、评课、赛课、培训、专家讲座、专题研讨等活动，使常规教研活动得到延伸，从而放大、提升教研活动的功能与效率。
(二)教师层面
网络教研的主要参与者是教师，教师的参研意识、技术水平、教育教学水平等都对网络教研的推广、实施具有重要意义。
1.教师要提高个人网络教研意识
在网络教研中，不能只作一个吃瓜群众，仅仅将其视作个人获取教
育教学资料的途径，更要有积极参与、分享互助的意识。要将网络教研平台作为个人反思、同伴互助的载体，将自己的实践经验保存下来，不但为个人后续的专业成长积累经验，也为同行们提供了实践案例，共同在研讨、思考中获得进步。
2.教师要提高个人信息技术能力
教师要参加培训与自主学习相结合，线上研修与线下实践相结合，年轻教师较高的信息技术水平与老教师丰富的教学经验相结合，要积极参与信息技术应用论文、教学设计、教学课件、教学课例和微型课程评比活动，以赛促学。
四、结束语
网络教研具有资源丰富、超越时空、方便快捷的特点，改变了教研的基本方式，是传统教研的创新和发展。网络教研突破了教研活动范围小、时间短的局限，延伸了教研的空间和时间；放大了专家、教研员和骨干教师的专业引领作用，提高了教研的广度和深度；调动了教研的全员参与、大范围经常性交流，让每一位教师都有了学习交流的平台和展示的机会，这对促进教师的专业发展具有重大意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]朱慕菊.原教育部基础教育课程教材发展中心主任.在全国“新课程网络教研”项目第二次工作会议的讲话，2005.
*2017年度河南省教师教育课程改革研究项目“基于网络教研的中小学教师专业发展现状与促进策略研究”阶段性成果(项目编号：2017-JSJYYB-139)，立项单位：河南省教育厅，主持人：赵爱华。
