信息科技学科的问题化学习策略
侯 霞 武振中/上海市浦东新区三灶学校
摘 要 笔者研究发现,信息科技课堂学习中,不少学生的学习兴趣不足,课堂学习 效率低,应用信息技术解决实际问题的能力难以得到发展。通过引入问题化学习策略,可以 有效提高学习质量,促进学生思维能力的发展。本文首先厘清了问题化学习的概念,论证了 在信息技术教学中采用问题化学习策略的理论依据,接着以我校三年级信息科技课堂教学 为案例,展开问题化学习策略提升学习有效性的分析,最后尝试提出问题化学习策略应用时 需要注意的几条原则。
关键词 问题化学习 信息科技 有效学习 案例研究
一、 研究缘起:现状与目标距 离如此遥远
新课程标准提出中小学信息技术课程的目 标:通过动手动脑相结合的信息技术体验与学 习,学生初步掌握应用信息技术的基本技能;结 合生活与学习,实际理解信息技术的重要性,学 生形成健康应用信息技术的习惯,勇于尝试应用 信息技术来解决实际问题。 笔者在观摩不少信息技术教学课中发现,部 分学生在信息技术学习中目的不明确,不知道为 何学习,只知道按照老师讲的步骤机械化操作, 没有完全理解所学知识,更不知道自己所学的知 识是干什么用的,学习效率不高。在学习的过程 中兴趣不足,零碎孤立地学习各种技能,项目学 习中目标之间没有建立联系,难以灵活运用新技 能,从而使得解决问题的能力难以得到发展,最 终很难有效完成项目学习目标。 如何实施有效的教学,提高信息技术课堂效率,提高学生学习兴趣,使学生形成系统的思 考,并且真正学以致用呢?也许,以问题为学习 载体,引导学生自主思考的问题化学习方式能够 四两拨千斤。
二、 什么是问题化学习
华南师范大学教育信息技术学院胡小勇 在《问题化教学设计——信息技术促进教学变 革》一书中提出:问题化教学(PEI:Problem Enriched Instruction)是指以一系列精心设计的 类型丰富、质量优良的有效教学问题(教学问题 集)来贯穿教学过程,培养学习者解决问题的认 知能力与高级思维技能的发展,实现其对课程内 容持久深入理解的一种教学模式。 因此笔者以为,问题化学习就是学习者作为 主体,以各种问题为学习起点,在面对特定的学 习任务时,以学习者对问题的自主解决为主线, 在追求知识发生的学习过程中,开启思维积极参与,综合运用各种认知策略与方法,实现知识的 有效建构和智慧持续发展的一种智慧学习。
三、 问题化学习策略的理论依据
(一) 布鲁姆掌握学习理论 美国著名心理学家和教育学家布鲁姆,在著 名的掌握学习理论中提出“教学的要素是:向学生 提供线索或指导;学生参与学习活动的程度;给予 强化以吸引学生学习……”依据布鲁姆的理论,有 效学习是指学习者在一定情境中,主动地、有效地 运用认知策略和方法重构经验,促进知识的结构 化、整合性与有意义的联结,在提升原认知水平的 同时,提高知识迁移应用能力。问题化学习中,问 题既为学生提供线索或指导,同时也作为一种矛盾 和冲突,可以激活学习者思维空间的矛盾运动,激 发学生参与到更深层次的学习思维活动中。
(二) 皮亚杰同化顺应学习论 著名心理学家皮亚杰认为:新知识的学习无 非是经历同化顺应的过程。他强调“孩子的发展 是与外界环境相互作用下发生的,孩子的发展不 是简单的外界刺激过程,它必须凭借孩子现有的 内部结构积极的建构”。问题化学习,促使学习者 在应用所学知识解决问题的具体过程中,发现自 己所简单接受的知识,与能够运用发挥实效的知 识之间存在着差距。从而,促进和刺激他们对已 学的知识概念进行重构,并进一步理解新知,实现 主体与外界环境的同化和顺应,提高原有的认识 和思维水平,获得更为动态的知识。
(三) 陶行知教育思想
陶行知先生曾经说过:“先生的责任不在教, 而在教学,而在教学生学。”基于问题的学习是教师精心设计一系列类型丰富、质量优良的有效 教学问题,学生围绕问题主动探索的学习过程; 问题不仅仅是客观知识的载体,更是学生对问题 的求解与探索过程,也是认知策略与方法的获得 过程。问题化学习者们所坚持的“让学习回归对 问题探索的本源上来”,鼓励学生自主学习,充 分体现了陶行知先生所讲的教学生自己学会学 习,并学会享受学习的教育思想。
四、 问题化学习策略提升学习
有效性的案例 知识与问题有着密切的关系。世界经合组织 (OECD)于 1996 年按所对应的问题类型把知识分 为四类 :(1)知何(Know-what),即“知道是什么” 的事实型知识;(2)知因(Know-why),即“知道为 什么”的原理型知识;(3)知然(Know-how),即知 道怎么做的流程型知识;(4)知人(Know-who), 即“知道‘谁知道’”的人力资源型知识。
案例:《第 14 课 开始做小报啦!》是我校 一名信息科技教师依据知识的问题分类法,引导 三年级学生展开问题化学习中的一节课。这节 课是小学信息科技第三单元“地球妈妈笑哈哈” 的第一课。本单元主要进行的是在 Word 软件中 进行文字、图片处理的教学,并综合运用这些技 能制作出一份电子小报。这是同学们初次制作 主题电子小报的第一课,也是 Word 软件教学的 第一课,主要教学内容是认识小报的组成以及流 程图,掌握启动软件的方法,了解 Word 窗口的 组成及确定小报的纸张尺寸、纸型方向等知识。
(一) 引入问题:问卷求解,体验 情感 “情感来源于过程的体验,没有过程就不可 能有体验”。如何在上新课之前让学生获得感 悟,带着正确的价值观进入学习。基于此,教学之前教师给学生安排了一个任务:完成小问卷 “环保知识知多少”。(如图 1) 新课上课伊始,教师检查问卷完成情况,并 提问:“做完调查问卷,你们有何感想?”学生们踊 跃举手发言,“地球污染严重!”“我们要呼吁更多 的人共同保护地球!”“建立更严格的环境保护法 规!”由此可以看出,通过环保小问卷的调查,激 发学生了解地球的污染情况,让学生认识到环保的 现状,了解环境保护的重要性和急迫性,增强环保 意识。学生在回答调查问卷的解答活动过程中,通 过实践体验,获得感悟,养成态度,内化成价值观。
(二) 问题探究:认知冲突,提升 能力 整堂课的主要学习内容是:认识小报的组 成以及流程图,掌握软件的基本应用方法。围 绕教学目标,教师以问题的形式展开教学。 教师在创设情境“地球妈妈生病了”后提出: “我们应该怎样让地球妈妈开心起来?”学生们经 过思考,明确表示地球环境需要我们每个人去维 护,并且表示要做个环保宣传员。有学生提问: “除了口头宣传,还可以怎么宣传”,自然引入到 制作小报,从而解答了“为什么要制作小报”。接 着有部分学生疑惑:“什么是小报”,顺利展开小 报的基本组成和常见形式的学习。
学生们在书本 和同伴的帮助下,轻松掌握了小报的组成和特点。“小报有很多优点,那么小报怎么制作?”为了解 答这个问题,学生在老师的引导下通过学习书本, 小组合作亲手制作纸质小报,实现从感性到理性 的认识。最后在小组分享作品环节,他们又发现 了不同小组作品各有特色。在他们明白了电子小 报可以设置更丰富的效果时,动手制作电子小报 的情绪喷涌而出,自然发问迎来下一个问题:用 什么软件来制作电子小报?这一学习过程让学生 们在迫不及待的心情下主动学习了解 Word 软件。 本案例中教师就是通过一系列的引导,让学 生自己发现问题——提出问题——解决问题,优 化了学习内容和学习过程,内容组织更精炼,重 难点更突出,学习过程更为流畅,有效性更强, 使学生置于问题情境中,树立学生系统分析的意 识,培养了积极主动解决问题的能力。
(三) 问题讨论:头脑风暴,突破 难点 “体验用流程图进行小报制作的规划”是本 节课的教学重难点。教师设计了采用小组合作 突破难点的策略。在反馈交流时,教师紧扣教学 重难点,设计有效问题:你们的小报是如何制作 而成的?问题的抛出,让学生集中思维,围绕重 难点,调动多元感官结合思考,水到渠成地描述 制作流程:确定主题——确定栏目——收集素材 ——设计版面——制作校稿,体会流程图的环 节,深刻感受流程设计的价值。如此一来,这节 课的教学重难点,通过环保小报的构思引导,体 验用流程图进行规划的方法自然达成。
(四) 问题碰撞,智慧火花闪现
学习中的任何问题都不是孤立存在的,他们 之间存在着紧密的联系,相互发生着作用,存在 于一个问题系统之中。这个问题系统是一个有 机的整体,问题与问题间相互关联,相互作用。在小组合作制作纸质小报时,有的小组制作 了横向小报,有的制作了纵向小报,就有学生提 出:“怎样在电脑上制作出不同方向的小报呢?” 教师巧妙地抓住学生的问题,利用两个已完成的 小报问同学们,“你们想知道小报在 Word 中怎 么设置成横向(纵向)小报吗?”从而自然地展 开如何设置页面的教学。同时在此环节,有的同 学提出:“A4 纸太小了,不够用,能不能让纸张 大一点啊?”老师及时抓住同学的困惑,解释说 当内容太多的时候,我们可以设置一张大纸来打 印输出,自然引导学生寻求“在 Word 中如何设 置纸张大小”的解决方法。 随着教学内容的展开,一些偶发事件瞬间产 生了灵感,这些“智慧的火花”不由自主 , 突然 而至,令人兴奋不已。
五、 问题化学习策略应用时需 要注意的原则
(一) 问题符合学生的认知规律和 学科的知识结构 在问题化学习中,问题是引领学生学习的一 个有力工具,这要求引导者即教师要在课前精心 研读学科知识结构和项目学习要求,对课本知 识认真分析,弄清哪些知识可以用来回答“是什 么”,哪些知识可以用来回答“为什么”,哪些知 识可以用来回答“怎么样”,充分准备设计情境, 从而激发问题的自然生成。其次,教师不仅要熟 悉教学内容,还要较好地了解学生的情况,设置 合适的脚手架,引导学生逐渐深入思考,根据问 题要求理解、掌握知识,学会运用知识分析、解 决问题。这是成功实施问题化学习法的基础。
(二) 问题分析以学生为中心 在问题化学习中,学生必须担当起学习的责 任。学习中,以学生的活动为主,可以是学生借 助旧知识独立思考;可以是分组协作,每个组员提出自己的观点和看法,共同思考分析解决;也 可以让全班同学展开头脑风暴,相互间进行讨 论、交流、评价。而教师主要是发挥引导作用, 给予及时的提醒和引领。努力形成“自助探疑、 互助探究、展助释疑、师助解题”的课堂学习阶 段,体现课堂以学生为中心的思想。
(三) 鼓励学生提出问题,同伴讨 论解决 传统的教学更注重教师提出问题,学生回答 问题。问题化学习是学生主动探索的过程,而在 项目的完成过程中自然有矛盾和冲突,即在发现 问题中解决问题,又在解决中发现问题。因此作 为教师要不断改善课堂质态,要鼓励学生积极提 问,使学生得到“自我实现”。与此同时,老师要 有效梳理学生的问题,引导“同伴讨论”,促进课 堂中的合作与互动,使学习成为一种社会化的交 往活动,同时实现学生学习的能力和思维能力的 提高。
六、 结语
问题化学习,本质上是一种整体建构的认知 活动,既关注学生解决问题的能力,也强调教师 的有效引导。正如上海市特级教师王天蓉所说, 真正的学习从发现问题开始,是人面对未知的世 界所表现出来的好奇心与学习的热忱,“问题化 学习”回归了教育本源,培养的是面向未知世界 的学习者。
参考文献
[1]王天蓉,冯吉,徐谊,唐秋明,张治 . 问题化 学习:教师行动手册[M]. 上海:华东师范大学出版社, 2010.
[2]胡小勇 . 问题化教学设计——信息技术促进 教学变革[M]. 北京:教育科学出版社,2006.
[3]刘长城,张向东 . 皮亚杰儿童认知发展理论 及对当代教育的启示[J]. 当代教育科学,2003